三年级下册数学_三年级下册数学电子课本

三年级下册数学_三年级下册数学电子课本

       大家好，今天我想和大家分享一下我在“三年级下册数学”方面的经验。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来学习吧。

1.三年级数学下册第三单元解决问题的策略思维导怎么画

2.三年级数学教案 下册第四单元什么是面积

3.人教版小学三年级数学下册教学计划

4.北师大版数学三年级下册《什么是面积》教学设计，反思

5.北师大版三年级数学下册什么是面积教学设计

6.最新三年级数学下册练习脱式计算题300道题

三年级数学下册第三单元解决问题的策略思维导怎么画

步骤如下：

       step1：首先进入到迅捷画图官网新建一份空白思维导图画布，或在模板库中找到一份合适的小学人教版三年级下册数学思维导图模板。

        step2：不管是新建空白思维导图画布，还是利用模板画图，进入到编辑页面后，结合思维导图简单画法从中心内容开始进行延伸扩展、修改或完善内容。编辑过程中可以使用快捷键加快思维导图的制作，以便节约绘制所需时间。常见快捷键有：整理布局（Ctrl+Shift+L）、插入下级节点（Tab）、插入关系线（F4）、插入同级节点（Enter）、插入上级节点（Shift+Tab）。

        step3：编辑小学人教版三年级下册数学思维导图内容时，可以利用右侧工具栏的样式、主题等功能对内容进行美化处理，或通过大纲、水印等功能预览内容。

        step4：一个人的力量往往是有限的，在整理归纳知识点时，可以利用“协作”功能添加协作者，邀请他人共同编辑小学人教版三年级下册数学思维导图；或在“历史版本”中查阅在线软件记录的原有内容，如有需要也可以将内容恢复至某一版本。

        step5：小学人教版三年级下册数学思维导图的内容编辑完毕后，可以“保存”至云端、“导出”为PNG、JPG、PPT、Word、PDF等多种格式存储至设备本地。

三年级数学教案 下册第四单元什么是面积

        #三年级# 导语经验是数学的基础，问题是数学的心脏，思考是数学的核心，发展是数学的目标，思想方法是数学的灵魂。数学思想方法是数学知识的精髓，是分析、解决数学问题的基本原则，也是数学素养的重要内涵，它是培养学生良好思维品质的催化剂。以下是 整理的相关资料，希望对您有所帮助。

       篇一

       多位数乘一位数

       　1、估算。(先求出多位数的近似数，再进行计算。如497×7≈3500)

       　2、①0和任何数相乘都得0;

       　②1和任何不是0的数相乘还得原来的数。

       　3、因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

       　4、三位数乘一位数：积有可能是三位数，也有可能是四位数。

       　公式：速度×时间=路程每节车厢的人数×车厢的数量=全车的人数

       　5、(关于“大约)应用题：

       　①条件中出现“大约”，而问题中没有“大约”，求准确数。→(=)

       　②条件中没有，而问题中出现“大约”。求近似数，用估算。→(≈)

       　③条件和问题中都有“大约”，求近似数，用估算。→(≈)

篇二

       分数的初步认识

       　1、把一个物体或一个图形平均分成几份，取其中的几份，就是这个物体或图形的几分之几。

       　2、把一个整体平均分得的份数越多，它的每一份所表示的数就越小。

       　3、①分子相同，分母小的分数反而大，分母大的分数反而小。

       　②分母相同，分子大的分数就大，分子小的分数就小。

       　4、①相同分母的分数相加、减：分母不变，只和分子相加、减。

       　②1与分数相减：1可以看作是分子分母相同的分数。

篇三

       四边形

       　1、有4条直的边和4个角封闭图形我们叫它四边形。

       　2、四边形的特点：有四条直的边，有四个角。

       　3、长方形的特点：长方形有两条长,两条宽，四个直角，对边相等。

       　4、正方形的特点：有4个直角，4条边相等。

       　5、长方形和正方形是特殊的平行四边形。

       　6、平行四边形的特点：

       　①对边相等、对角相等。

       　②平行四边形容易变形。(三角形不容易变形)

       　7、封闭图形一周的长度，就是它的周长。

       　8、公式。长方形的周长=(长+宽)×2正方形的周长=边长×4

       

人教版小学三年级数学下册教学计划

       教学内容：北师大版数学三年级下册。

       教学目标：

       1．结合具体实例和画面活动，认识图形面积的含义。

       2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

       3．渗透解决问题的策略意识。

       教学重点：结合具体实例和画面活动，认识图形面积的含义。

       教学难点：

       1．面积概念的形成。

       2．经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

       教学准备：小黑板，长方形、正方形、三角形、圆形卡片，硬币，学具袋，彩色笔等。

       教学流程：

       一、创设情境

       （设计“我说你点”的游戏：老师说，学生指，看谁反应最快，能够指正确。）

       师：刚才我们一起玩了游戏，在这个游戏中还蕴含着数学知识。谁能猜一猜在游戏中你们点到的是什么？（生交流。）

       师：其实啊，你们点到的都是它们的“面”。（板书。）

       意图：教师设置游戏情境，学生用眼睛、手等多种感官初步感知物体或图形的面,充分调动了学习积极性。

       二、探索感知面积大小

       1．摸一摸。

       师：现在请同学们动手摸一摸自己手的面、数学书的面、课桌……摸一摸你身边物体的“面”。（生活动。）

       师：谁来说一说，你发现了什么？（生汇报，师板书。）

       师：通过刚才的活动，我们能摸到的是物体的“表面”。（板书：物体的表面）有些“表面”是平平的，有些“表面”是弯曲的，有的大，有的小。

       师：物体表面的大小，你们能用数学语言给取个名字吗？

       （生自由发言。）

       师：大家说得都不错。在数学上，我们把“物体表面的大小”就叫物体的面积。（板书：面积。）

       意图：利用学生周边的事物，让学生通过摸一摸、说一说哪个面大，哪个面小，比较自然地引到数学中面积的含义上。

       2．比较平面图形的大小。

       小组活动：把手中长方形、正方形、三角形、圆形卡片的轮廓描到纸上，将描好的图形再涂上自己喜欢的颜色。然后请学生说一说，自己小组涂的图形中哪个是最大的？哪个是最小的？

       师：刚才你们涂的都是什么图形啊？

       生：有长方形、正方形、三角形……

       师：你们涂的这些都叫平面图形。通过描轮廓和涂色，你们发现了什么？

       生：平面图形有大有小。

       师：那么平面图形的大小叫什么呢？（板书：平面图形的大小。）

       生：面积。

       意图：在描与涂中调动多种感官，让学生初步感知平面图形的面有大有小，丰富对面积的感性认识。

       3．小结“面积”的含义。

       师：现在，大家知道什么叫“面积”。这就是我们今天要学习的新内容。（板书：什么是面积）同桌用简练语言互相说一说什么是面积。（生归纳小结。）

       师：一起来看看我们的数学专家是怎么说的？（课件出示：物体的表面或平面图形的大小就是它们的面积。）

       师：你们说的和专家说的很接近，同学们的概括能力真强。

       4．面积与周长区别。

       师：通过刚才的涂和画，想想周长和面积是一回事吗？它们的区别是什么？

       生：周长是物体表面边线的总长，而面积是指物体表面的大小。

       意图：在学生充分感知并形成表象后，教师将知识升华到理性的高度，明确知识的本质意义，概括出事物的本质属性，并把这些本质属性推广到同类事物的全体，从而形成面积概念。通过涂色活动，让学生感受到平面图形的大小就是它的面积，能和物体表面的周长做个区别，再次巩固周长和面积是两个不同的概念。

       三、比一比，探究方法

       1．小黑板出示一组图形。

       师：现在请大家看小黑板上的这两个图形，谁能用上“面积”这个词语比较这两个图形的大小？你认为它们谁的面积比较大？

       生：正方形的面积比长方形的面积大。

       师：你们是怎么知道这两个图形面积的大小的呢？

       生：用眼睛看出来的。

       师：用眼睛看，比较出这两个图形面积的大小，这种方法叫“观察法”。（板书：观察法。）

       2．动手探究。

       师：请拿出长方形和正方形卡片，你们先猜一猜哪个图形的面积大，并根据需要用身边的工具证实自己的想法。比比谁想出的方法多。（生活动。）

       师：现在这两个图形用眼睛看，看得出来谁大，谁小吗？

       生：不能。

       师：那么该怎么办呢？请动用小组的力量来解决这个问题，好吗？大家一起商量一下，用什么办法可以比较出这两个平面图形面积的大小。请你们在小组内选择一个最喜欢的方法展示给全班同学。（学生用剪拼、数方格、摆正方形、摆硬币等方法，并汇报。）

       师：大家说得都很好。有的小组说把它们重叠在一起比一比，这用的是“重叠法”。（板书：重叠法）有的说把它们重合在一起，再把多的剪下来，拼在一起，比一比，这用的是“剪拼法”。（板书：剪拼法）有的说用同样的硬币摆一摆，看哪个图形摆的硬币多，哪个图形就比较大，这叫“拼摆法”。（板书：拼摆法）还有的小组通过讨论，认为只要把这两个图形画上同样大小的方格，数一数方格数就能知道谁大谁小了，这用的是“数方格”的方法。（板书：数方格。）

       ……

       师：大家想的方法可真多。由于时间关系，今天我们先来研究关于“拼摆”的方法。刚才那位同学说用硬币摆，你们还能用什么图形来摆。师：现在我要请你们用行动来证明你们的观点。请同学们用学具袋里提供的材料，动手摆一摆，看究竟哪个图形面积大？要求：4人合作，摆一摆、贴一贴。张贴时，一个图形紧挨着另一个图形。两张图形贴完后，比一比它们的大小。

       （生展示交流。）

       师：拼摆的过程中，你发现了什么？

       师：通过拼摆的活动，你们观察这几个小组的作品，比一比，用哪个图形来摆是比较科学，比较准确？为什么？

       生：用正方形来摆是最好的，没有剩，也没有空隙……

       3．小结。

       师：通过实验，我们知道了用正方形来摆是比较科学的一种方法。那么在实际运用中，我们就可用画方格、数方格的方法来比较图形面积的大小。在日常生活中我们在解决问题时要多想一些办法，还要考虑哪种办法更科学就选用哪种办法。

       意图：比较面积的大小分两个层面展开：一用眼睛观察，二是在无法用眼睛观察比较的时候，引导学生借助工具比较大小。在小组合作中学生自主探索多种比较面积大小的方法，由易到难，贴近学生知识发展的最近区域。让学生体验比较面积大小策略的多样性，渗透解决问题的策略意识，体现学习过程的自主性。让学生经历了知识形成的全过程，加深对面积含义的理解，同时培养他们分析、比较能力与合作意识。

       四、实践应用，巩固延伸

       师：现在请大家用学到的知识来解决一些简单的问题。

       1．完成课后的第1~3题。

       2．完成书中的“画一画”。

       五、总结

       师：通过这节课的学习，你有什么新的收获？

       ……

       反思：

       本节课学生自主探索的过程比较多，教学过程比较好地体现了新课程的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

       1．在丰富的生活背景上学习数学，强化感知，建立概念。

       本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过找一找、摸一摸活动，感知物体的面有大有小，通过物体面的大小比较揭示物体的面积，使学生把面积这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在此基础上通过抓住关键词的方式揭示概念的本质特征，使学生明确新概念的本质属性及意义。这样既把感性知识上升到理性认识，又从知其然上升到知其所以然。学生同时在学习过程中，发展了智能，提高了素质，体现了新的教学理念。

       2．创设实践活动的机会，让学生经历了知识形成的全过程。

       在探索比较两个图形面积大小的环节中，为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。学生先讨论比较方法，然后通过实践、操作验证自己的猜测。学生用剪拼、数方格、重叠等方法，从多角度、多方面去思考,选用不同的方法来比较。教师适时引导，让每个学生都有表达想法的机会，使探究学习落到实处。这样学生全面、主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展。在实践活动中，让学生经历了知识形成的全过程，加深了对面积含义的理解，同时培养了他们分析、比较能力与合作意识。在一定程度上渗透解决问题的策略意识.

北师大版数学三年级下册《什么是面积》教学设计，反思

       　使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系;体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心。人教版小学三年级数学下册教学计划如下，快随我一起来了解下。

人教版小学三年级数学下册教学计划

一、指导思想：

       　根据新《课标》的基本理念，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系;体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心;初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识和必要的应用技能。

二、情况分析：

       　(一)班级情况分析：

       　本届三年级学生已使用了两年半的实验教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

       　本学期除了要加强学生的基础知识训练以外，还要加强对单亲孩子的个别辅导及良好的学习习惯的培养，力争使学生的整体素质得到提高。

       　(二)教材分析

       　本册教材内容包括下面一些内容：位置与方向;除数是一位数的除法;统计;年、月、日;两位数乘两位数;面积;小数的初步认识;解决问题;数学广角。

       　1、数与计算方面：

       　本册教材安排的数与计算方面的内容主要有“除数是一位数的除法”、“两位数乘两位数”、“小数的初步认识”三个单元。精心设计教学顺序，加大教学步子，留给学生更大的探索和思考空间。不出现文字概括形式的计算法则，充分调动学生已有的计算知识和经验，让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。将计算作为解决问题的一个组成部分，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，进一步认识计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成——面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法(口算、估算、笔算等)，最后应用计算达到解决问题的目的——这样一种思维方法。

       　2、空间与图形方面：

       　本册教材安排的空间与图形方面的内容主要有“位置与方向”、“面积”两个单元。

       　3、量的计量方面：

       　本册教材进一步扩大了计量的知识范围，除了面积(地积)单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。

       　4、统计知识方面：

       　在这一册中，教材一方面注意利用已有的知识学习新的统计知识——了解不同形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法;另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。

       　5、用数学解决问题方面：

       　本册教材安排用数学解决问题方面的内容，主要有两个单元。一个是“解决问题”单元，专门教学解决用所学的乘、除法知识解决生活中的简单问题——连乘和连除计算的问题;另一个是“数学广角”单元，这一单元引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

       　6、实践方面：

       　本册教材安排了“年历制作”和“设计校园”两个数学实践活动。

三、本学期教学目标：

       　1、使学生会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

       　2、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。

       　3、使学生初步认识简单的小数(小数部分不超过两位)，初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

       　4、使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单的路线图，能描述行走的路线。

       　5、使学生认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算;掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

       　6、使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系;知道各月以及全年的天数;知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

       　7、使学生了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析;了解平均数的意义，会求简单数据的平均数;进一步体会统计在现实生活中的作用。

       　8、使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

       　9、使学生初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

       　10、使学生体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

       　11、使学生养成认真作业，书写整洁的良好习惯。

四、教学的重点、难点：

       　教学重点：除数是一位数的除法、两位数乘两位数、位置与方向、面积及简单的数据分析和平均数。

       　教学难点：年月日、面积及解决问题。

五、提高教学质量的具体措施：

       　1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。

       　2、培养学生估测、估算的意识，重视培养学生的估测、估算能力。

       　3、让学生通过解决实际问题来学习计算，提高教学的实效性，

       　4、运用“迁移”法进行教学，培养学生举一反三的能力。

       　5、引导学生独立思考、合作交流，让学生体验探究的乐趣。恰当、适时地运用小组合作学习方式，重视培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

       　6、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。

       　7、注重学生对计算过程和方法的理解，抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。

       　8、让学生充分经历猜想、实验、验证的过程，主动建构数学知识。

六、教学进度：

       　本册教材安排了59课时的教学内容。各部分教学内容教学课时安排如下，仅供参考，教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。

我精心推荐

北师大版三年级数学下册什么是面积教学设计

       教材分析　　

       《面积》这一单元的主要内容包括什么是面积、量一量、摆一摆、铺地砖。《什么是面积》是本单元的起始课。本套教材为了改变过去偏重面积计算和单位换算，不重视培养和发慌学生空间观念的现象，把面积的含义单独列开教学。教材安排了以下几个实践活动：一是创设生活具体情境让学生初步感知面积的含义，二是比较两个图形面积大小的活动体验比较面积大小策略的多样性，三是通过画图的活动加深学生对面积的认识。教学中，要充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，真切体会到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。比较过程中，让学生亲历活动的整个过程，体验知识的形成，培养发展学生的空间观念。本节课也注重了学生创造意识与团队协作精神的培养，让学生在活动中沟通、交流，自觉地使自己成为学习的主人。　　

       学生分析　　

       之前，三年级学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，也认识了正方体、长方体等立体图形，了解了它们的特征，也学习了计算长方形、正方形的周长，到五年级时，他们还将学习不规则图形面积的估计。对物体表面大小的认识，学生也有比较丰富的经验。在学习中通过观察、动手操作对两个图形面积大小进行比较，在这一活动中将让学生大胆利用学具，想出多种解决问题的策略，思考并择出更科学准确的方法。　　

       教学目标　　

       1、结合具体情境，通过观察、操作等活动体验面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。　　

       2、通过比较两个图形面积大小的过程，让学生体会解决问题策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。　　

       3、创设有目的的活动,让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。　　

       教学准备　　

       1、教师准备：多媒体课件、学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）　　

       2、学生准备：学具袋（正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等）　

       学法引导　　

       观察比较、动手操作、自主探究与团队协作　　

       教学重点　　

       理解面积的含义，体验比较策略的多样性。　

       教学难点　　

       理解面积含义，比较两个图形面积的大小。　　

       教学过程：　　

       一、创设情境，游戏导入　　

       1、听算10道，集体对得数。重点讲解25×16　　

       2、师：全对的同学举手，请两位同学带大家一起唱《拍手歌》表示鼓励。好吗？（全班齐动）　　

       [评析：借助拍手歌的情境导入新课。学生情绪高涨。]　　

       二、初步感知，认识面积　　

       1．揭示面积的含义。　　

       师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面）　　

       师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）　　

       师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？　　

       生：数学书的封面大，手掌的面小。　　

       师：把刚才的话说完整，好吗？　　

       生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。　　

       师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。　　

       生1：数学书的封面比我的手掌面大。　　

       生2：我的手掌面比数学书的封面小。　　

       师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？　　

       生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。　　

       师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？　　

       生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。　　

       2．摸一摸，说一说。　　

       师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？　　

       生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。　　

       生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。　　

       三、比较大小、揭示定义。　　

       1、观察比较。　　

       师：我们把物体的表面画在纸上就是平面图形，观察这些图形，它们有什么特征，有大小嘛？　　

       （课件出示、学生判断，比大小）　　

       2、明确封闭图形也有大小。它们的大小就是图形的面积。　　

       3、揭示定义：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积　　

       4、（课件出示）判断下面哪些图形是封闭图形，巩固概念。　　

       四、操作实验、研究方法。　　

       1、出示面积相近的两个图形，学生比大小。　　

       师：这两个图形的面积相近，你能看出它们面积的大小嘛？　　

       生：不能，但我们可以用重叠法。（学生上台演示）。　　

       2、课件出示出示面积接近的正方形和长方形，学生判断面积的大小。　　

       师：不能用重叠法怎么办？（学生小组讨论）　　

       师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、硬币。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。　　

       学生动手操作，利用学具袋中的学具想出多种方法比较两个图形的大小。师巡视指导。　　

       3、学生演示不同方法并由学生选择测量面积比较准确的方法。　　

       4、师引出数格子的方法。　　

       五、实践运用，解决问题　　

       1、（课件出示）用数格子的方法比较两个图形面积的大小。生观察后举手回答。　　

       2、出示两个正方形，学生讨论并判断是否可以用数格子的方法。让学生知道比较时格子的大小要一样。　　

       3、书本40页画一画。　　

       明确面积一样，图形的形状可以不一样。　　

       六、 拓展（小小设计师）　　

       在方格纸中小组合作完成一个图形贴画。　　

       1、由智慧老人送礼物引出。2、教师提出活动具体要求。　　

       3、展示学生部分作品，并比较图形面积大小。　　

       七、总结　　

       在今天的学习中，你都知道了些什么？　　

       教学反思：“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培养和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。根据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。　　　　

       一、数学课堂教学紧密联系生活　　

       《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。　　

       二、给学生的活动提供充足的时间和空间本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。例如：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的猜测，学生用剪拼、数方格、重叠、摆硬币的方法等，这样学生全面、主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的个性得到张扬。让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。　　

       三、评价尤为重要教师在传授知识，培养学生能力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的兴趣和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。教师通过对学生学习的激励性评价，增强学生学习的自信心，激发继续学习的动机，调动学生思维的积极性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应该加强的。这节课，我注重了以下几点可持续性的评价：在学生猜测完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚才同学们说的都是我们的猜测，猜测是科学发现的前奏，我们已经迈出了精彩的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应该去验证你的猜测。

最新三年级数学下册练习脱式计算题300道题

       教学内容新世纪小学数学三年级下册第39－41页

       教材分析

       “面积”的认识是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元的内容，这是新教材中的新增内容。本节课的学习是学生第一次接触面积这个概念，它是学生学习本单元内容的基础。为了让学生更直观的认识面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个比大小的具体实例，让学生获得对面积的感性认识，初步感知面积的含义；二是进行比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性，让学生初步感知用正方形进行测量、比较的优点，从而为后面学习面积单位做好铺垫；三是通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，体验面积相同的图形，可以有不同的形状这个数学事实。

       针对教材编写特点，教学中要充分联系学生的生活经验，在初步感知面积的含义时，让学生举例说明身边物体的表面或图形的大小，丰富学生对面积的感性认识，从而使学生真切体验到数学与生活的密切联系，认识到数学在生活中的广泛应用，更激发起学生学习数学的热情。本节课的教学还要把培养和发展空间观念作为重点，发展空间观念不能靠纸上谈兵，必须以学生自己的空间知觉和体验为基础，各种活动要让学生亲身经历，使学生在实实在在的、生动的过程中自觉体验、感悟，特别是“估一估”、“摆一摆”的活动，学生借助学具“图章”和“硬币”摆满长方形和正方形后，能清楚的感受到长、正方形面积的含义，这样就使培养和发展空间观念的目标落到实处。同时，在本节课的教学中要注重培养学生的创新精神，使学生体验到创新的愉悦。在经历比较两个图形面积大小的过程中，鼓励学生发现不同的比较方法；在方格纸上设计图形时，鼓励学生设计的图形既要准确又要有创意，从而使学生体验到创新是课堂学习生活中的一部分。

       学生分析

       学生在此学习之前已有一定的知识基础和生活经验，他们初步认识了立体图形长方体、正方体、圆柱、球及平面图形长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形等，会计算长方形和正方形的周长，在日常生活中也积累了一些对物体表面大小的认识经验。有初步的实践活动的经验，能主动地研究问题，敢于创新，有初步地独立设计研究方案的能力，有合作学习的意识和初步的合作学习的能力。通过与学生的交流，我发现很多学生已经知道“面积”这个词语，对于面积的学习有迫切的需求，更有一些学生已经知道计算长方形、正方形面积的方法，但对面积的含义并不能说清楚。可见，对学生来讲，要建立起清晰的“面积”概念还比较困难，很容易将“面积”与“周长”混淆。

       因此为利于学生学习，教师在课前为学生准备了大量的学具（剪刀、五分硬币、印台、印章、透明方格纸、长方形纸、正方形纸等）。教学设计力图结合学生熟悉的实例和具体的活动，引导学生认识面积的含义，在课堂教学中把“比一比”、“估一估”“摆一摆”、“画一画”等数学活动，变成学生亲身经历的、实实在在的、生动的体验过程，力争使培养和发展空间观念的目标落到实处。另外，在本节课中借助比较长方形与正方形面积大小的过程，发展学生解决问题的策略，学生在探索过程中，通过交流、比较、评价解决问题过程中不同的策略，学生能从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。

       学习目标

       1．结合具体实例和画图活动，认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。

       2．在活动中发展动手操作能力，直观估测能力，发展空间知觉以及与他人合作交流的能力。

       3．经历比较两个图形面积大小的过程，积极探究，从而体验到比较策略的多样性，体验创新的愉悦。

       4．体验数学与生活的密切联系，感受数学的神奇，激发学习兴趣。

       教学过程

       一、创设情境，初步感知面积含义

       1．谈话引入

       （教师板书“面积”）

       ① 同学们，在生活中你听过“面积”这个词吗？你认为“面积”是什么意思？

       组织学生交流自己的想法

       （教师在学生交流的过程中，了解学生已有的知识经验）

       ②根据学生的发言进行评价。

       观看课件演示：一块草坪，铺满青草，感知草坪的面积

       （借助直观观察，初步感知面积的含义）

       2．物体表面的大小

       ①摸一摸数学书的封面，感受一下它的大小

       想一想，我们身边哪些物体的面比这本数学书的封面小？

       找一找，哪些物品的面比这本数学书的封面大？

       （借助学生的联想，找到一些物品的“面”，在“摸一摸”的过程中，使学生对“面”有了初步的认识，初步体会到物体的面有大小、并且是可以比较面的大小的。在教学中教师有意识的联系现实生活，从学生熟悉的生活实例引入，使学生能借助已有的生活经验，轻松地感受到什么是“面”，在激发学生学习兴趣的同时，也使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到数学在生活中的应用，体会到学习数学的价值。）

       小结：这样的面还有很多，我们刚才比较的都是“物体的表面”（教师板书：物体的表面）。

       ②请同学们拿出香皂盒，任意选出两个面比较它们的大小，要求先用眼睛观察，也可以用手摸摸，然后再比一比、说一说。

       独立思考后，组织学生进行交流。

       （这个环节借助香皂盒学习，既突出了面在体上的数学事实，又隐含了两个长方形比大小的方法，它起到承上启下的作用。）

       3．封闭图形的大小

       教师出示三个图形，请同学辨认。（教师板书：封闭图形）

       任意选出两个图形比一比它们的大小。

       4．揭示概念

       （学生交流后，教师将板书补充完整：

        物体的表面

        或 的大小就是它们的面积。

        封闭图形

       教师板书的同时，请同学说一说什么是面积。）

       （为使学生对面积有比较清晰、全面的认识，教学设计时分为两个层次，由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形，体现由普遍到特殊，由一般到个别的认识过程。）

       教师说明：我们已经知道了什么是面积，今后再说面的大小，就可以用上“面积”这个词，能做到吗？

       （提出明确的要求，有意识的要求学生学会用数学语言来表述。）

       二、实践操作，体验比较面积大小策略的多样性

       教师出示一个正方形（正方形面积与长方形面积接近）

       1．用正方形的面积分别和这三个图形的面积进行比较，哪个平面图形的面积比较大？（教师语速要慢，强调“面积”，暗示学生思考什么是面积，怎样比较这几个图形的面积。）学生通过观察，直接比较。

       （在比较过程中，引导学生体验到图形面积大小差异明显的，可以通过观察直接比较，并制造矛盾冲突，长方形的面积和正方形的面积大小相近，引发学生的思考，促使学生内心自然生发出寻找比较策略的需求，变教师要求学生进行比较的过程为学生自主、主动的探究过程。）

       2．长方形和正方形比较，到底谁的面积大一些呢？看起来，我们要想一些好方法，请每位同学先独立思考，你打算怎样比较？（每人拿出图形）

       教师说明：老师为同学们准备了一些学具，你可以用自己的方法，也可以借助一些学具。

       活动要求：

       （1）先看看有哪些学具，每位同学独立思考解决问题的方法。

       （2）动手操作，可以自己独立完成，如果选用相同的学具，也可以合作完成。

       （3）比较后，在小组内互相说一说，你是怎么比较的。

       学生独立思考后，动手实践，鼓励学生思考不同的比较方法。最后，在小组中交流自己的研究收获，分享研究的成果。

       3．组织学生进行交流

       （在交流的过程中，体验不同的解决问题的方法，体验比较面积大小策略的多样性。在合作交流的过程中，每个人的想法都成为一种课程资源，在交流的过程中互相补充、完善，不断吸纳他人的观点，实现资源共享。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考获得成功的喜悦。重点引导学生理解各种不同的比较方法，感受到方格在比较中的优势。）

       教师根据学生交流的情况，进行小结：比较方法大致分为两种：一种是用剪剪拼拼的方法，另一种摆硬币、印图章、方格图等都是借用了一个统一的面积作标准，通过它们数量的多少来比较面积的大小。

       （渗透方格图在解决问题中的重要作用，为后面学习“面积单位”做了有益的铺垫。）

       三、设计图形，进一步认识面积的含义

       1．观察并数一数

       教师在方格纸上画一个图形，请同学们仔细观察，它的面积等于几个方格？

       学生观察后直接口答

       2．试一试，自己设计

       （1）画一个面积等于7个方格的图形

       帮助学生理解题意后，教师提出要求：

       要求画的图形要准确，面积应等于7个方格，还要有特色，有自己的创意。

       （教师充分地引导学生理解活动要求，在设计图形的过程中，加深对面积含义的认识。这个问题有很大的创造空间，学生不仅可以按要求画出图形，还可以富有自我设计的特色，体现个性。在教学中有意识的引导学生创新，提供时空，使每个学生都能展现自我的想象力、创造力，富有个性的学习。鼓励学生大胆创新，会激发起学生创新的欲望。长此以往，学生内心深处会根深蒂固的形成创新的意识，只要教师善于引导，我们的学生也可以把“创新”作为一种习惯。）

       （2）学生独立设计

       （3）组织学生交流展示

       （引导学生进行观察、比较，使学生发现：虽然每个人画的图形面积都是7个方格，但它们的形状不同。）

       四、试一试，比一比

       教师出示几组图形，请学生分别比一比每一组两个图形的面积大小，最后，出示一组方格数相同，但面积大小不同的图形。

       1．学生独立观察，进行比较。

       2．全班交流：在学生出现问题时，组织学生进行讨论。

       思考：为什么方格数相同，而面积大小不同？

       教师小结：测量的标准不统一，就无法比较。要用同样的标准去量，国际上就规定了统一的面积单位，例如平方厘米、平方分米、平方米等。这些面积单位就是我们今后要继续研究的新问题。

       （在学生比较的过程中，再次理解面积的含义，同时感受到用数方格的方法进行比较的优势，以及用数方格的方法进行比较的前提条件，同时在本节课的尾声揭示新的问题，引发学生继续探索研究的欲望。）

       五、全课小结（略）

       脱式计算练习题例子解析873-273+122

       解题思路:四则运算规则(按顺序计算,先算乘除后算加减,有括号先算括号,有乘方先算乘方)即脱式运算(递等式计算)需在该原则前提下进行

       解题过程:

       873-273+122

       =600+122

       =722

       扩展资料→竖式计算-计算过程:将减数与被减数个位对齐,再分别与对应计数单位上的数相减,不够减的需向高位借1,依次计算可以得出结果,减数小于被减数将两数调换相减最后结果加个负号；小数部分相减可参照整数相减步骤；

       解题过程:

       步骤一:3-3=0

       步骤二:7-7=0

       步骤三:8-2=6

       根据以上计算步骤组合计算结果为600

       存疑请追问,满意请采纳

       好了，关于“三年级下册数学”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“三年级下册数学”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的工作中更好地运用所学知识。